Документы

Рабочая программа педагога-психолога

ГОСУДАРСТВЕННОЕ КАЗЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СОЦИАЛЬНОГО ОБСЛУЖИВАНИЯ РОСТОВСКОЙ ОБЛАСТИ ЦЕНТР ПОМОЩИ ДЕТЯМ, ОСТАВШИМСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ, «МЯСНИКОВСКИЙ ЦЕНТР ПОМОЩИ ДЕТЯМ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ»

346800, Ростовская область, Мясниковский район, с. Чалтырь, ул. Карла Маркса, 29 т. (8-863-49) 2-11-41, т/ф (8-863-49) 2-38-06, э/а: arevik@chalt.donpac.ru

 

Принято педагогическим советом ГКУСО РО

Мясниковского центра помощи детям протокол № 4 от 28.08.2020

Утверждаю

директор ГКУСО РО

Мясниковского центра помощи детям

/Н. М. Берекчиян Приказ № 108 « 31 » августа 2020г.

 

Подписано цифровой подписью: Берекчиян Нина Михайловна Дата: 2021.03.24

18:19:06 +03'00'

 

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

 

психолого-педагогического сопровождения

государственного казенного учреждения социального обслуживания Ростовской области центра помощи детям, оставшимся без попечения родителей,

«Мясниковский центр помощи детям с ограниченными возможностями здоровья».

 

на 2020-2021 учебный год

 

Разработала педагог-психолог:

Килафян Анжелика Алексеевна

 

с.Чалтырь

2020г.

 

1

 

ОГЛАВЛЕНИЕ

  1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ 3Цель, задачи, принципы реализации рабочей программы… 3Целевые ориентиры освоения программы детьми на разных возрастных этапах……7
  2. Психолого-педагогическая характеристика развития детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью 4
  3. Пояснительная записка 3
  4. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ 9Направления деятельности педагога-психолога 10
  5. Виды психологического сопровождения образования детей с интеллектуальной недостаточностью 11
  6. Условия реализации психологического сопровождения образования детей с интеллектуальной недостаточностью 9
  7. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ 18

Методическое обеспечение и организация психологического сопровождения образовательной деятельности детей с интеллектуальной недостаточностью 18

Перечень диагностического инструментария 20

Образовательные технологии, реализуемые в рабочей программе 21

Программно-методические материалы, используемые в рабочей программе 32

Предметно-развивающая среда для реализации рабочей программы. 22

Список литературы 24

 

Приложение

 

  1. Перспективный план работы педагога-психолога с детьми (Таблица 2) …………….25
  1. Перспективный план работы педагога-психолога с педагогами (Таблица 3).…………..31
  2. Календарный план работы педагога-психолога с детьми с интеллектуальной недостаточностью (Таблица 6)…………………………………………………….……….34
  3. Календарный план работы педагога-психолога с педагогами (Таблица 7)…………...42

    1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

 

Пояснительная записка

 

Рабочая программа педагога-психолога отражает содержание и организацию коррекционно-образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью и обеспечивает реализацию адаптированной основной общеобразовательной программы дошкольного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья (с умственной отсталостью).

Рабочая программа соответствует требованиям Федерального государственного образовательного стандарта к структуре образовательных программ дошкольного образования.

Исходя из требований ФГОС ДО при создании рабочей программы учитывались:

  1. индивидуальные потребности ребенка с интеллектуальной недостаточностью, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые образовательные потребности;
  2. возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
  3. построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, когда сам ребенок становится субъектом образования;
  4. возможности освоения ребенком с интеллектуальной недостаточностью программы на разных этапах ее реализации;
  5. специальные условия для получения образования детьми с интеллектуальной недостаточностью, в том числе использование специальных методов, методических пособий и дидактических материалов, проведение групповых и индивидуальных психокоррекционных занятий и осуществления квалифицированной коррекции нарушений ихразвития.


    обеспечивать своевременную психолого-педагогическую поддержку детей и педагогов образовательного учреждения, создавать условия для психоэмоционального комфорта и благополучия всех участников образовательного процесса;
    1. содействовать всестороннему развитию дошкольников с интеллектуальной недостаточностью, подготовке к обучению в школе;
    2. содействовать устранению или ослаблению недостатков в познавательной, эмоционально-личностной и поведенческой сфере;
    3. обеспечивать условия для реализации социального партнерства между участниками образовательного процесса;
    4. содействовать повышению педагогической компетентности педагогов в вопросах развития и образования, охраны и укрепления психологического здоровья детей;
    5. содействовать формированию потребности у педагогов в повышении психологических знаний и их использования в интересах развития собственной личности.
  6. Задачи рабочей программы:
  7. Цель реализации рабочей программы – проектирование модели коррекционно- развивающей психолого-педагогической работы, максимально обеспечивающей создание условий для сохранения и укрепления психологического здоровья, позитивной социализации, амплификации психических возможностей, личностного роста, развития инициативности и самостоятельности детей с интеллектуальной недостаточностью.
  8. Цель, задачи, принципы реализации рабочей программы
  9. Теоретическую основу рабочей программы педагога-психолога составляют современные научные положения, разработанные в отечественной общей и специальной педагогике и психологии: об общности основных закономерностей психического развития, о роли дошкольного детства в процессе становления личности и социализации, о значении общения и деятельности в психическом развитии, о значении воспитания и обучения в психическом развитии, об актуальном и потенциальном уровнях развития, о сензитивных периодах, о соотношении коррекции и развития и т. д. (М.Я.Басов, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, В.И.Лубовский, С.Л.Рубинштейн, Д.Б.Эльконин и др.).

 

В основу рабочей программы педагога-психолога положены следующие принципы:

 

  1. принцип гуманизации, предполагающий признание безусловной ценности внутреннего мира ребенка, веру в возможности ребенка;
  2. системный принцип, согласно которому эффективность коррекционно- образовательного процесса зависит от оптимально-рационального воздействия одновременно на всю психическую систему ребенка, а не последовательно, изолированно на каждый ее элемент;
  3. принцип структурно-динамической целостности, позволяющий устанавливать причины, структуру и иерархию проблем развития ребенка;
  4. онтогенетический принцип, предполагающий учет социальной ситуации развития ребенка и соответствие содержания, средств, форм, способов сопровождения индивидуально-психологическим и возрастным особенностям и возможностям ребенка;
  5. междисциплинарный подход к сопровождению развития ребенка, основанный на тесном взаимодействии разных специалистов и использовании комплекса методов психолого- педагогического взаимодействия;
  6. принцип социального партнерства, обуславливающий совместную деятельность субъектов психолого-педагогического сопровождения в рамках единой системы ценностей на основе взаимного уважения и коллегиального обсуждения возникающих проблем;
  7. принцип непрерывности психолого-педагогического сопровождения ребенка в образовательном процессе, а именно преемственность и последовательность сопровождения;
  8. принцип развивающего образования, реализуемый через деятельность каждого ребенка в зоне его ближайшего развития;
  9. принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей.

 

Психолого-педагогическая характеристика развития детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью

В учреждении воспитываются дети в возрасте с 3 до 8 лет, с интеллектуальной недостаточностью. Эти дети входят в разные клинические группы, поэтому они очень разнообразны по своим психическим проявлениям. По имеющимся данным, в психомоторном развитии детей с умственной отсталостью в младшем и среднем дошкольном возрасте статистически значимых различий нет. Они появляются по ряду показателей в старшем возрасте при условии, что дети получали коррекционную помощь. Представленная ниже характеристика носит обобщенный характер и отражает наиболее существенные различия в социально-коммуникативном, познавательном и речевом развитии детей интеллектуальной недостаточностью на разных этапах дошкольного возраста (Таблица 1).

 

Таблица 1

Психолого-педагогическая характеристика развития детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью

 

Сфера развития детей

Психолого-педагогическая характеристика детей 3-5 лет

Социально- коммуникативное развитие

Дети вступают в контакт постепенно. Контакт кратковременный, поверхностный. Отношение к взаимодействию с взрослым различается в зависимости от имеющегося опыта: одни проявляют равнодушие к инициативе взрослого, другие - негативизм, третьи включаются под руководством взрослого на короткое время в совместную деятельность. Интерес к контакту со сверстниками, как правило, не проявляется. Редко возникает или совсем не возникает желание продуктивно взаимодействовать с детьми.

Новая обстановка (ситуация) воспринимается безразлично либо вызывает тревожность и беспокойство. Эмоциональные реакции часто неадекватны и по силе, и по способам выражения. Отмечается склонность к «застреванию» на эмоциональных состояниях.

Предметная деятельность – на уровне манипуляций. Не понимают смысла продуктивных видов деятельности, не проявляют интерес к результату. Навыки самообслуживания и культурно- гигиенические навыки

формируются долго.

Познавательное развитие

Внимание непроизвольное, истощаемое. В индивидуальной организованной деятельности способны удерживать внимание на непродолжительное время. Проявляют или крайне низкую, или чрезмерно высокую хаотичную двигательную активность. Нуждаются в постоянной организующей помощи.

Познавательный интерес отсутствует или крайне избирательный. Как правило, не знают названия предметов, их функционального назначения, не владеют способами действий с ними и не стремятся к их познанию и использованию.

 

 

Самостоятельные действия с предметами длительное время остаются на уровне манипуляций, часто неспецифических (постукивание, бросание предметов на пол и т.п.). Новые действия способны выполнять только совмещенно со взрослым, знакомые – по подражанию.

Речевое развитие

Обращенную речь не понимают или понимают отдельные слова и фразы в контексте конкретной ситуации. Часто наблюдаются вокализации или лепетные слова. У детей, владеющих речью, речь зачастую представлена бессмысленными эхолалическими повторениями, нередко с сохранением услышанных ранее интонаций. В самостоятельной деятельности речь не используют, действуют преимущественно молча.

Сфера развития детей

Психолого-педагогическая характеристика детей 5,5-8лет

Социально-

коммуникативное развитие

При наличии опыта организованной деятельности дети преимущественно положительно относятся к взаимодействию с взрослым, выполнению игровых действий с предметами. Неустойчиво проявляют готовность взаимодействовать со сверстниками.

Проявляют интерес к эмоциональным реакциям окружающих, подражают им. Выражают удовольствие, радость, неудовольствие. Но эмоциональные реакции часто не соответствуют окружающей обстановке по силе и способам выражения. Отмечается склонность к

«застреванию» на эмоциональных состояниях.

Предметная и игровая деятельность носит подражательный характер.

Навыки самообслуживания и КГН сформированы частично: нуждаются в организующей помощи взрослого.

Познавательное развитие

Проявляют неустойчивый поверхностный интерес к окружающей обстановке и предлагаемым видам деятельности. Внимание крайне неустойчивое. В организованной деятельности способны удерживаться на непродолжительное время в подгруппе из 2-3 детей.

Имеются элементарные представления о цвете, форме, величине. Расширен круг предметных действий. Знают предметы из ближайшего окружения, действуют с ними исходя из функционального назначения, узнают на картинках. В самостоятельной деятельности действия с предметами часто носят стереотипный характер.

Речевое развитие

Пассивный словарь постепенно обогащается. Адекватно воспринимают обращенную речь, инструкции и требования взрослого в контексте конкретно-бытовой ситуации.

Самостоятельная устная речь детей состоит из отдельных слов и коротких предложений, не подчиняется грамматическим правилам.

Постепенно развивается коммуникативная функция речи: дети

чаще проявляют речевую активность в отношениях со взрослыми и сверстниками, выражая в конкретной ситуации вербально или не вербально просьбу, вопрос или сообщение.

 

Содержание рабочей программы представлено в виде четырех постепенно усложняющихся этапов с учетом базовых предпосылок развития психики, ведущих мотивов и потребностей, индивидуально-психологических различий в структуре интеллектуального дефекта, «зоны ближайшего развития», социальной ситуации развития дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. Организованное таким образом содержание рабочей программы позволяет создавать оптимальные условия для всестороннего развития детей с интеллектуальной недостаточностью в соответствии с приоритетными образовательными областями (социально-коммуникативное, познавательное, речевое развитие) для коррекционно-образовательной деятельности педагога-психолога.

 

Целевые ориентиры освоения программы детьми на разных возрастных этапах

 

1-2 этап обучения

 

Социально-коммуникативное развитие:

  • реагирует на свое имя;
  • положительно реагирует на привлечение к взаимодействию, вступает в кратковременный контакт с взрослым;
  • проявляет кратковременный интерес к сверстникам: наблюдает за их действиями, пытается подражать им;
  • при участии взрослого способен включаться в режимные моменты группы;
  • свободно выражает удовольствие (радость) / неудовольствие.Познавательное развитие:
  • проявляет кратковременный интерес к окружающим предметам, при участии взрослого активно действует с ними;
  • стремится подражать действиям взрослого, способен выполнить самостоятельно функциональные действия с предметами;
  • может на непродолжительное время сосредоточить взгляд на предмете, картинке;
  • переключается с одного вида деятельности на другой с направляющей помощью взрослого.Речевое развитие:
  • понимает и выполняет элементарные бытовые действия по словеснойинструкции;
  • знает значение отдельных слов, обозначающих предметы, действия, с которыми часто встречается;
  • проявляет речевую активность под влиянием взрослого: использует вокализации, лепетные слова, звукоподражания, отдельные слова.
  • Социально-коммуникативное развитие:
  • 3-4 этап обучения
  • откликается на свое имя;
  • активно включается во взаимодействие со взрослым, подражает его действиям, часто проявляет инициативу в общении;
  • проявляет интерес к сверстникам, наблюдает за их действиями, подражает им;
  • имеет некоторые представления о себе и ближайшем окружении;
  • с организующей помощью взрослого способен следовать элементарным социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности;
  • охотно включается в совместные игры со взрослыми и детьми;
  • преобладает ровное хорошее настроение;
  • выражает интерес к различным состояниям человека;
  • откликается на просьбу оказать помощь взрослому или сверстнику;Познавательное развитие:
  • проявляет интерес к окружающим предметам, активно действует с ними;
  • может самостоятельно концентрировать внимание в предметно-практической деятельности и на занятии в течение 5-7 минут;
  • переключается с одного вида деятельности на другой с направляющей помощью взрослого;
  • проявляет интерес к прослушиванию простых сказок, рассматриванию картинок;
  • обладает навыками элементарной ориентировки в пространстве.Речевое развитие:
  • понимает и выполняет элементарные словесныеинструкции;
  • понимает и называет предметы, действия, встречающиеся в повседневной речи;
  • проявляет речевую активность под влиянием взрослого: использует вокализации, лепетные слова, звукоподражания, отдельные слова.

  1. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ



    Психологическое сопровождение представляет собой комплекс мер, обеспечивающих создание условий для сохранения и укрепления психологического здоровья, позитивной социализации, амплификации психических возможностей, личностного роста, развития инициативности и творческих способностей детей с интеллектуальной недостаточностью.

    Взаимодействие педагога-психолога с директором, заместителем директора по ВРР и педагогами учреждения в рамках комплексного психолого-педагогического сопровождения образования детей с интеллектуальной недостаточностью нацелено на взаимоадаптацию окружающей среды и ребенка с интеллектуальной недостаточностью как единого процесса, т.е. на постоянное поддержание оптимальной адаптированности ребенка к окружающей среде и одновременное изменение и приспособление среды к потребностям и возможностям ребенка (М.М.Семаго, Н.Я.Семаго, 2005).

    С целью реализации социального партнерства проводится целенаправленная работа по:

    • созданию условий для психоэмоционального комфорта и благополучия всех участников образовательного процесса;
    • повышению педагогической компетентности педагогов в вопросах развития и образования, охраны и укрепления психологического здоровья детей;
    • формированию потребности у педагогов в повышении психологических знаний и их использования в интересах развития собственной личности.
    • Направления деятельности педагога-психолога с руководителем учреждения:
    • Направления деятельности педагога-психолога
    • участие в обсуждении актуальных направлений работы учреждения;
    • уточнение запроса на психологическое сопровождение детей;
    • поддержка в разрешении спорных и конфликтных ситуаций в педагогическом коллективе;
    • помощь в нештатных, чрезвычайных ситуациях в учреждения;
    • поддержка адаптации новых работников педагогического коллектива;
    • предоставление психологической информации для сайта учреждения;
    • предоставление отчетной документации;
    • участие в комплектовании групп;
    • содействие обеспечению психологической безопасности для всех участников образовательного процесса.Направления деятельности педагога-психолога с заместителем директора по ВРР учреждения:
    • организация социального партнерства между участниками образовательного процесса;
    • участие в разработке методических и информационных материалов по вопросам психолого-педагогического характера;
    • содействие гармонизации психосоциального климата в педагогическом коллективе;
    • участие в педагогических советах, психолого-медико- педагогических консилиумах;
    • участие в создании предметно-развивающей среды в учреждения;
    • участие в разработке анкет для педагогов;
    • предоставление отчетной документации.Направления деятельности педагога-психолога с педагогами учреждения:
    • создание психолого-педагогических условий для успешной адаптации детей к условиям учреждения;
    • содействие формированию банка развивающих игр с учетом психологических особенностей детей;
    • участие в подборе методического материала по формированию доверительных отношений в группе детей и взрослых, групповогосплочения;
    • участие в комплексной психолого-педагогической диагностике развития детей (совместно с учителем-дефектологом);
    • участие в составлении психолого-педагогических характеристик на воспитанников (совместно с учителем-дефектологом);
    • участие во внедрении здоровьесберегающих технологий;
      • планирование и организация профилактической и консультативно- просветительской работы по вопросам развития и образования детей, разрешение конфликтных ситуаций в коллективе, во взаимодействии с родителями;
      • участие в планировании и организации различных праздничных, досуговых, комплексных мероприятий;
      • индивидуальное сопровождение в ходе занятий, праздничных и досуговых мероприятиях;
      • участие в разработке анкет для родителей.Направления деятельности педагога-психолога с врачом-педиатором учреждения:
      • участие в обсуждении актуального состояния и динамики развития ребенка в ходе комплексной профилактической, коррекционно-развивающей и воспитательной работы.

        Виды психологического сопровождения детей с интеллектуальной недостаточностью:


        • психологическая диагностика;
        • психологическая профилактика;
        • коррекционно-развивающая работа;
        • психологическое просвещение;
        • психологическое консультирование.


        Психологическая диагностика реализуется в рамках комплексного психолого- педагогического обследования ребенка как необходимое условие планирования и реализации профилактической и коррекционно-развивающей работы с детьми с интеллектуальной недостаточностью.Основными направлениями психолого-педагогического обследования детей в учреждении являются:
      • Психологическая диагностика – получение своевременной информации об индивидуально-психологических особенностях, возможностях, интересах, способностях, склонностях, социальной ситуации развития воспитанников; о динамике развития и эффективности коррекционно-образовательного процесса.
      • Содержание всех видов профессиональной деятельности педагога-психолога организовано с учетом приоритетных образовательных областей развития (социально- коммуникативное, познавательное, речевое), базовых предпосылок развития психики, ведущих мотивов и потребностей, «зоны ближайшего развития», социальной ситуации развития дошкольников с интеллектуальной недостаточностью.
      • Основными видами психологического сопровождения детей с интеллектуальной недостаточностью являются:
      • изучение сформированности базовых составляющих психического развития (психической активности, произвольности действий, аффективной регуляции деятельности и поведения, ориентировки в схеме собственного тела, в пространстве);
      • изучение познавательной деятельности ребенка (операциональных характеристикдеятельности, мнестической деятельности, наглядно-действенного компонента познавательной деятельности, наглядно-образного и понятийного мышления, особенностей понимания речи и вербализации действий);
      • 11
    • изучение эмоционально-личностной сферы ребенка (интересов, потребностей, особенностей настроения, боязливости, страхов, уровня тревоги, самооценки, способности к распознаванию и называнию базовых эмоций);
    • изучение межличностных отношений со сверстниками (особенностей общения, средств общения);
    • изучение динамики развития;
      • наблюдение;
      • праксиметрический метод (анализ документации на детей, сбор анамнеза, анализ продуктов деятельности детей);
      • экспериментальный метод;
      • диагностическая беседа;Полученные результаты психолого-педагогического обследования обсуждаются со специалистами в рамках психолого-медико-педагогического консилиума. На основании результатов комплексного психолого-педагогического обследования составляется психолого- педагогическая характеристика на ребенка.Результаты комплексного психолого-педагогического обследования составляют основу:
    • Основные методы психолого-педагогического обследования:
    • Психолого-педагогическое обследование развития детей с интеллектуальной недостаточностью проводится в индивидуальной форме в начале и в конце учебного года.
    • разделения детей на подгруппы для проведения коррекционно-развивающей работы,
    • отбора содержания коррекционно-развивающей работы и планирования ее реализации в каждой подгруппе,
    • планирования и реализации индивидуальной коррекционно-развивающей работы с детьми.

      Психологическая профилактика – комплекс мер общепедагогического порядка, направленных на обеспечение психолого-педагогических условий для психоэмоционального комфорта и благополучия детей на всех этапах дошкольного детства; своевременное предупреждение возможных осложнений в психическом развитии и становлении личности ребенка с интеллектуальной недостаточностью.

      Психологическая профилактика в учреждении реализуется как непрерывный процесс в течение всего года и предполагает целенаправленную работу координирующего характера со всеми участниками образовательного процесса: детьми, педагогами, заместителем директора по ВРР и директором. Особое внимание уделяется созданию и поддержанию оптимальной среды для успешной адаптации детей с интеллектуальной недостаточностью к условиям учреждения, отслеживанию динамики социально-личностного развития детей, стилю взаимодействия педагогов с детьми, особенностям взаимодействия в детском и педагогическом коллективе группы.
    • Основными направлениями профилактической работы в учреждении:
    • профилактика дезадаптации детей в условиях учреждения;
    • поддержка психологического здоровья, обеспечение эмоционального комфорта и благополучия детей в условиях учреждения;
    • отслеживание динамики социально-личностного развития детей;
    • снижение психоэмоционального напряжения у детей;
    • формирование доверительных отношений со сверстниками и взрослыми;
    • выявление неблагоприятных факторов социальной среды (неблагоприятных социальных ситуаций в детских группах, группах «дети-педагог»,)
    • психолого-педагогическая поддержка педагогов учреждения в вопросах развития и образования детей;
    • содействие благоприятному социально-психологическому климату в педагогическом коллективе;
    • снижение психоэмоционального напряжения у педагогов, профилактика профессионального выгорания;
    • анализ и разработка совместно с администрацией путей устранения причин неблагоприятных социальных ситуаций в педагогическом коллективе.Основные формы и методы профилактической работы педагога-психолога:
      • наблюдение за деятельностью детей в режимные моменты;
      • анализ индивидуальных листов адаптации;
      • индивидуальные беседы и консультации с педагогами;
      • индивидуальные и подгрупповые занятия с детьми в сенсорной комнате, песочная перапия;
      • коммуникативные игры с детьми, педагогами (игры на знакомство, установление контакта, групповое сплочение);
      • релаксационные упражнения;
      • семинары-практикумы, тренинги с педагогами;
      • совместная игровая деятельность детей и педагогов;
      • групповые тематические консультации, собрания-встречи;
      • совместные творческие проекты, творческие мастерские;

        Коррекционно-развивающая работа – система мер по оптимизации развития психических процессов и функций и гармонизации развития личностных свойств ребенка с интеллектуальной недостаточностью.

        Коррекционно-развивающая работа с детьми является приоритетным видом деятельности педагога-психолога.Основными направлениями коррекционно-развивающей работы с детьми в учреждении являются:
    • социально-коммуникативное развитие (работа с базовыми направлениями развития личности: блоком базового комфорта и благополучия, блоком личностного роста, блоком межличностного взаимодействия, блоком конструктивной направленности);
    • познавательное и речевое развитие (работа с базовыми направлениями развития личности: блоком познавания мира).Коррекционно-развивающая работа с детьми включает 4 последовательных этапа
      1. Ориентировочный этап).Основные задачи этапа:
    • формирование позитивного настроя на взаимодействие, установление доверительных отношений;
    • ориентировка ребенка в игровом пространстве;
    • стимуляция активности.
      1. Этап объективирования трудностей развития .Основные задачи этапа:
    • объективирование негативных тенденций развития личности в совместной игровой деятельности с взрослым и сверстниками;
    • диагностика особенностей поведения и эмоционального реагирования в различных игровых (в том числе, конфликтных) ситуациях.
      1. Конструктивно-формирующий этап).Основные задачи этапа:
    • формирование групповой сплоченности;
    • формирование навыков конструктивного взаимодействия;
    • формирование произвольных форм поведения, активности;
    • уточнение и обогащение начальных представлений о себе, окружающем природном и социальном мире;
    • формирование позитивного Я-образа, уверенности в себе;
    • расширение сферы осознания чувств и переживаний (собственных и исходящих от других);
    • формирование элементарных навыков эмоциональной саморегуляции;
    • развитие внимания, памяти, мыслительных операций.
      1. Обобщающе-закрепляющий этап .
    • Основные задачи этапа:
    • закрепление адекватных способов реагирования и поведения в различных ситуациях игрового взаимодействия;
      На основании результатов комплексного психолого-педагогического обследованияПродолжительность коррекционно-развивающих занятий соответствует требованиям СанПиН 2.4.1.3259-15, « Санитарно эпидемиологические требования к устройству, содержанию организации режима работы организации для детей – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» то 09.02.2015г. №8

      1. вход в игровую ситуацию, приветствие;
      2. разминка;
      3. основная часть;
      4. релаксация;
      5. завершение, выход из игровой ситуации.


      • игровые технологии;
      • арт-методы (рисование с использованием светового стола, различных изо- материалов, обычного, цветного песка);
      • элементы песочной терапии (игры в песочнице и на световом столе);
      • «Волшебные линии»;
      • элементы сказкотерапии;
      • сенсорные игры, элементы сенсорной интеграции;
      • элементы конструирования;
      • релаксационные упражнения;
      • психогимнастические этюды.Основными направлениями коррекционно-развивающей работы с взрослыми в учреждении являются:человеку, уважении особенностей его личности, желании умении разобраться в своих собственных отношениях, переживаниях, поступках.человеческих взаимоотношений).Основные направления психологического просвещения:
        • содействие повышению компетентности педагогов в вопросах развития и образования, охраны и укрепления психологического здоровья детей;
        • содействие формированию потребности у педагогов в повышении психологических знаний и их использования в интересах развития собственной личности.
      • Психологическое просвещение в учреждение предполагает целенаправленную работу с педагогами в рамках социального партнерства как взаимовыгодного взаимодействия и носит профилактический (предупреждение неблагоприятных социальных ситуаций, приводящих к срыву адаптации детей с интеллектуальной недостаточностью) и просветительский (образовательный) характер (ознакомление педагогов с различными областями психологических знаний, способствующих созданию оптимальных условий для всестороннего развития детей с интеллектуальной недостаточностью, самопознанию, познанию сферы
      • Психологическое просвещение – повышение уровня психологической компетентности участников образовательного процесса, проявляющейся в интересе к другому
      Просветительская работа реализуется посредством групповых форм взаимодействия с использованием вербальных и невербальных (наглядных) средств коммуникации. Тематическое содержание просветительской работы определяется по инициативе педагога- психолога и по запросу педагогов.

      Психологическое консультирование – вид вербального воздействия, направленный на оптимизацию взаимодействия участников образовательного процесса и оказание им помощи в поиске путей разрешения затруднений в вопросах развития, обучения и воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью.

      Психологическое консультирование в условиях учреждения как вид психологической поддержки проводится с педагогами и носит рекомендательный характер. Данный вид работы осуществляется по запросу участников образовательного процесса или по инициативе педагога-психолога.Результатом взаимодействия является удовлетворение реального запроса и выработка рекомендаций профилактического и информационного характера.В ходе индивидуальных консультаций оказывается поддержка в проблемных ситуациях, связанных с вопросами развития, обучения и воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью; анализ причин возникновения проблемных и конфликтных ситуаций во взаимоотношениях с коллегами, детьми; содействие в поиске ресурсов для личностного роста, решения внутренних конфликтов, проблем во взаимоотношениях с коллегами, детьми.Консультативная работа включает в себя также взаимодействие с руководителем и методистом учреждения по вопросам управления педагогическим коллективом, планирования коррекционно-воспитательных мероприятий с учетом индивидуально-возрастных особенностей детей, психологических особенностей.В рамках психологического сопровождения основные направления профилактической, просветительской и консультативной деятельности взаимосвязаны и реализуются как единый процесс.
    • Основные формы профилактической и консультативно-просветительской работы педагога-психолога:
    • С целью поддержки педагогов и родителей в общих вопросах развития, обучения и воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью используются разнообразные формы профилактической и консультативно-просветительской работы.
    • Основным методом консультирования является беседа, организованная в рамках индивидуальных консультаций и групповых встреч.
    • Специфика психологического консультирования в учреждение заключается в опосредованном характере, т.е. направленном на проблемы развития и образования детей, независимо от лиц, запрашивающих психологическую помощь. По этой причине важно дифференцировать содержание запросов с целью определения возможности опосредованно решить трудности ребенка.
    • Примерный перечень комплексных психокоррекционных технологий, используемых в работе с детьми:
    • Коррекционно-развивающие занятия имеют определенную структуру:
    • Периодичность проведения коррекционно-развивающих занятий отражается в сетке непосредственно-образовательной деятельности детей.
    • составляется план индивидуального сопровождения. Показателями являются: выраженные трудности адаптации, страхи, высокая тревожность, негативизм, отгороженность, трудности взаимодействия со сверстниками, повышенная агрессивность, конфликтность. По мере сглаживания трудностей дети постепенно включаются в малые подгруппы.
    • Коррекционно-развивающая работа проводится в форме игровых занятий два раза в неделю по подгруппам. Подгруппы детей формируются в ходе коллегиального обсуждения результатов комплексного психолого-педагогического обследования. Наполняемость подгрупп определяется индивидуально-возрастными особенностями детей (от 2-х до 4-х)
    • стимуляция инициативности и самостоятельности.
    • открытый диалог (вера, уважение, понимание, принятие);
    • согласование планов коррекционно-образовательной работы, их корректировка в течение учебного года с учетом динамики развития детей;
    • оперативное обсуждение возникающих проблем;
    • подготовка сообщений на педагогических советах;
    • согласование психолого-педагогических характеристик на воспитанников учреждения;
    • индивидуальные и групповые консультации;
    • семинары-практикумы с элементами тренинга, мастер-классы;
    • совместные творческие проекты, творческие мастерские.Таким образом, психологическое сопровождение детей и взрослых носит комплексный характер, ориентированый на целостный образовательный процесс, реализуемый как взаимовыгодное взаимодействие всех участников образовательного процесса и предполагает целенаправленную работу с детьми и педагогами.
  2. Основным условием реализация психологического сопровождения детей с интеллектуальной недостаточностью является основополагающий принцип ФГОС – принцип личностно-развивающего и гуманистического характера взаимодействия всех участников образовательного процесса. Данный принцип предполагает организацию открытой образовательной среды, ориентированной на социальное партнерство директора, заместителя директора по ВРР, педагогических работников, педагога-психолога, врача- педиатра, как взаимовыгодное взаимодействие, что обеспечивает устойчивое развитие социальных отношений и повышение качества жизни всех участников образовательного процесса.
  3. Психологическое сопровождение детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью осуществляется в рамках комплексной модели коррекционно- образовательной работы и наряду со всеми средствами педагогической помощи создает реальную возможность раскрыть и реализовать потенциальные возможности развития каждого ребенка в соответствии с приоритетными образовательными областями развития (социально-коммуникативное, познавательное, речевое развитие).
  4. Условия реализации психологического сопровождения образования детей с интеллектуальной недостаточностью

  5. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ



    Основным условием реализация программы психологического сопровождения образования детей с интеллектуальной недостаточностью является основополагающий принцип ФГОС – принцип личностно-развивающего и гуманистического характера взаимодействия всех участников образовательного процесса. Согласно данному принципу психологическое сопровождение образования детей с интеллектуальной недостаточностью ориентировано на целостный образовательный процесс, реализуется как взаимовыгодное взаимодействие всех участников образовательного процесса и предполагает целенаправленную работу с детьми и педагогами учреждения в рамках основных видов профессиональной деятельности педагога-психолога (психопрофилактики, психодиагностики, коррекционно-развивающей работы, психологического просвещения и консультирования).

    • организацию профессионального пространства (подготовка методических материалов, обработка и оформление результатов психодиагностики, разработка психолого-педагогических рекомендаций, подготовка материалов к выступлениям на педсоветах, семинарах-практикумах, научно-практических конференциях и пр.);
    • организацию профессионального взаимодействия (сотрудничество с администрацией, педагогами, медицинским персоналом; коллегиальное взаимодействие в рамках психологического сообщества, участие в методических объединениях, научно- практических конференциях, семинарах, обмен опытом и пр.);
    • планирование профессиональной деятельности (соотнесение объема психологической работы с возможностями ее реализации, ее распределение в соответствии с рабочим временем);
    • повышение уровня профессиональной компетентности (повышение образовательного уровня, освоение новых технологий, участие в исследовательских программах, профессиональная саморефлексия).
      • Перспективный план работы педагога-психолога с детьми (Таблица 2);
      • Перспективный план работы педагога-психолога с педагогами (Таблица 3);
      • Календарный план работы педагога-психолога с детьми (Таблица 6);
      • Календарный план работы педагога-психолога с педагогами (Таблица 7)
    • Нормативно-правовые документы, на основании которых разработана рабочая программа:
    • Планирование профессиональной деятельности педагога-психолога представлена в содержательном разделе рабочей программы и в приложении к рабочей программе и предполагает соответствующее оформление следующей отчетной документации:
    • Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации".
    • Профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)», Приказ Минтруда России №544н от 18.10.2013г., применяется с 01.01.2015г.
    • Приказ МО и науки РФ от 17.10.13 № 1155 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования".
    • Адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья (с интеллектуальной недостаточностью).
    • Инструктивное письмо МО РФ № 29/1886-6 от 24.12.2001 г. «Об использовании рабочего времени педагога-психолога образовательногоучреждения».
    • Приказ МО РФ «Об утверждении Положения о службе практической психологии в системе МО РФ» № 636 от 22.10.1999.
    • Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении.
    • Устав учреждения.
    • СанПиН 2.4.1.3259-15, « Санитарно эпидемиологические требования к устройству, содержанию организации режима работы организации для детей – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» то 09.02.2015г. №8
    • - Этический кодекс психолога. Принят 14.02.2012г. V съездом Российского психологического общества.
    • Должностные инструкции педагога-психолога.


      № п/п

      Образовательная область

      Наименование диагностического инструментария

      Возрастной диапазон применения

      1.

      Социально- коммуникативное развитие

      Тест Теммл-Дорки-Амен

      5-6 лет

      «6 эмоций»

      5-6,5 лет

      «Понимание эмоциональных состояний на картинке»

      5-6,5 лет

      «Социальные эмоции» (Н.М.Семаго)

      6-7 лет

      «Лесенка»

      6-7 лет

      «2 домика»

      6-7 лет

      «Волшебный мир»

      6,5-7 лет

      «Рисунок семьи»

      6-7 лет

      Методика ТСО («Почта»)

      6-7 лет

      Беседа о школе (А.Д.Виноградова)

      6-7 лет

      Методика «Мотивационные предпочтения» (Д.В.Солдатов)

      6-7 лет

      2.

      Познавательное развитие

       

      Речевое развитие

      «Матрешка», «Пирамидка», «Вкладыши»,

      «Коробка форм», «Доски Сегена»

      3-5 лет

      «Найди пару»

      4-5 лет

      «Заборчик»

      4-5 лет

      «Срисовывание»

      4-6 лет

      Методика Россолимо (модификация С.Д.Забрамной)

      5-6 лет

      «10 предметов»

      «10 слов»

      5,5-6,5 лет

      Опосредованное запоминание (модификация С.Д.Забрамной)

      6-7 лет

      «4-й лишний»

      5,5-6,5 лет

      «Предметная классификация»

      5,5-6,5 лет

      Сюжетные картинки («Нелепицы», последовательные картинки)

      5-6,5 лет

      «Недостающий предмет» (закономерности, простые аналогии)

      6-7 лет

      «Кубики Кооса»

      5,5-6,5 лет


    • Перечень диагностического инструментария, используемого в работе с педагогами
    • Перечень диагностического инструментария, используемого в работе с детьми
    • Таблица 4
    • Перечень диагностического инструментария
    • Проективный тест «Морские сокровища»;
    • Проективная техника «Дерево моей жизни» (С.Е.Ильина, И.А.Рунева);
    • Анкета обратной связи «Эффективные формы сотрудничества».
  6. Организационно-методическая работа педагога-психолога предполагает:
  7. Методическое обеспечение и организация психологического сопровождения образовательной деятельности отражено в организационно-методической работе педагога- психолога.
  8. Все виды профессиональной деятельности педагога-психолога учреждения реализуются как непрерывный процесс в течение всего года и предполагают целенаправленную работу с детьми, педагогами и администрацией.
  9. Данная рабочая программа реализуется в рамках комплексного медико-психолого- педагогического сопровождения воспитанников с интеллектуальной недостаточностью в соответствии с приоритетными образовательными областями развития (социально- коммуникативное, познавательное, речевое развитие).
  10. Методическое обеспечение и организация психологического сопровождения образовательной деятельности детей с интеллектуальной недостаточностью

Образовательные технологии, реализуемые в рабочей программе

 

Таблица 5

 

Образовательные технологии, реализуемые в рабочей программе

 

№ п/п

Образовательная область

Наименование образовательных технологий

1

Социально-коммуникативное развитие (блок базового комфорта и благополучия, блок личностного роста, блок межличностного взаимодействия, блок конструктивной направленности)

Игровые технологии Арт-методы Песочная терапия

Элементы сказкотерапии Элементы сенсорной интеграции Релаксационные упражнения

2

Познавательное развитие (блок познавания мира)

Игровые технологии

«Волшебные линии» Конструктивная деятельность Интерактивные игры с

видеоуправлением (индивидуально, в парах)

3

Речевое развитие (блок познавания мира, блок межличностного взаимодействия)

 

Программно-методические материалы, используемые в рабочей программе

 

В соответствии с приоритетными образовательными областями (социально- коммуникативное, познавательное, речевое развитие) в рабочей программе используются следующие программно-методические материалы:

 

  1. Адаптированная основная общеобразовательная программа дошкольного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья
  2. Богдагович М. Подготовка к обучению письму (графомоторные упражнения).
  3. /Под ред.Р.И.Лалаевой. – М.: ВЛАДОС СЕВЕРО-ЗАПАД, 2011.
  4. Диагностика-развитие-коррекция: Программа дошкольного образования детей с интеллектуальной недостаточностью/ Л.Б.Баряева, О.П.Гаврилушкина, А.Зарин, Н.Д.Соколова.- СПб.: ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2012.
  5. Зейц Мариелла. Пишем и рисуем на песке. Настольная песочница. – М.: ИНТ,
  6. 2010.
  7. Князева О.Л. Я, ты, мы. Учебно-методическое пособие по социально-
  8. эмоциональному развитию детей дошкольного возраста.- М.: Мозаика-Синтез, 2005.
  9. Колганова В.С., Пивоварова Е.В. Нейропсихологические занятия с детьми: в 2 ч. – М.: АЙРИС-пресс, 2015.
  10. Крюкова С.В. Удивляюсь, злюсь, боюсь и радуюсь. Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста: Практическое пособие — М.: Генезис. 2002.
  11. Куражева Н. Ю., Вараева Н. В. «Цветик-Семицветик». Психологические занятия с дошкольниками. — СПб.: Речь, 2005.
  12. Нейропсихологическая профилактика и коррекция. Дошкольники: Учебно- методическое пособие. /Под ред. А.В. Семенович. - М.: Дрофа, 2014.
  13. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста, под ред. Е.А. Стребелевой. - М, Просвещение, 2005.
  14. Салмина Н.Г. Учимся думать: что, как и с чем связано?: пособие для детей старшего дошкольного возраста: в 2 частях. – М.: Вентана-Граф, 2017.
  15. Семенака С.И. Учим детей сочувствовать и сопереживать: Конспекты и материалы к занятиям с детьми 5-8 лет. - М.: АРКТИ, 2010.
  16. Семенака С.И. Уроки добра: Коррекционно-развивающая программа для детей 5-7 лет. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: АРКТИ, 2003.
  17. Сунцова А.В., Курдюкова С.В. Увлекательные игры и упражнения для развития памяти детей старшего возраста. – СПб., 2014.
  18. Театрализованные игры в коррекционно-развивающей работе с дошкольниками: Учебно-методическое пособие/ Под ред. Л.Б.Баряевой, И.Г.Вечкановой.
  19. – СПб.: КАРО, 2007.
  20. Нифонтова О.В. Учим детей разрешать конфликт. – М.: ТЦ Сфера, 2011.
  21. Хухлаева О.В., Хухлаев О.Е., Первушина И.М. Тропинка к своему Я: Как сохранить психологическое здоровье дошкольников. - М.: Генезис, 2014.
  22. Янушко Е.А. Игры с аутичным ребенком. Установление контакта, способы взаимодействия, развитие речи, психотерапия. - М.: Теровипф, 2004.

 

Предметно-развивающая среда для реализации образовательной деятельности Специальная предметно-развивающая среда для реализации образовательной

деятельности представлена:

 

  • Специально оборудованным помещением для подгрупповой и индивидуальной работы («Темная сенсорная комната»);
  • Специально оборудованным помещением для сенсорных игр (с песком, водой

и пр.).

 

  • Доской для презентаций, телевизором.

 

Примерный перечень игрового оборудования:

 

  • ковровое покрытие;
  • настольная и напольная ширмы;
  • ковролинограф;
  • зеркало;
    • сухой душ;
    • мягкие модульные наборы;
    • мягкие пуфы (кресла);
    • DVD, диски с музыкальными записями;
    • индивидуальные подушечки;
    • декоративные украшения (дом, солнце, тучи, деревья, елки и др.);
    • пузырьковая колонна;
    • мягкие и резиновые игрушки;
    • наборы кукол для пальчикового театра;
    • ростовая кукла (девочка «Сказка»);
    • куклы Би-Ба-Бо;
    • костюмы сказочных персонажей;
    • игрушки, изображающие сказочных героев;
  • наборы предметных и сюжетных картинок;
  • конструктор Lego;
  • сухой бассейн;
  • световой песочный стол;
  • набор игрушек для игр с песком и водой, сенсорных игр;
  • чистый просеянный песок; цветной песок; кинетический песок;
  • бумага различной фактуры, плотности и размера;
  • наборы ткани разной фактуры и разного цвета;
  • губки, кисточки, штемпельные подушечки;
  • краски, фломастеры, карандаши;
  • «Домик настроения»;
  • картотека развивающих игр;
  • библиотека;
  • интерактивные игры с видеобиоуправлением.
  • Интерактивно- сенсорная панель « Солнышко»

 

23

Список литературы

 

  1. Авдеева Ю.В. Коммуникативное развитие детей 5-7 лет. - М.: ТЦ Сфера, 2012.
  2. Афонькина Ю.А. Индивидуальный методический маршрут педагога-психолога ДОО: журнал для проектирования индивидуального образовательного маршрута / – Волгоград: Учитель, 2016.
  3. Афонькина Ю.А. Портфолио педагога-психолога дошкольного образования. – Волгоград: Учитель.
  4. Баряева Л.Б., Лопатина Л.В. Учим детей общаться. Формирование коммуникативных умений у младших дошкольников с первым уровнем речевого развития. – СПб., ЦДК проф. Л.Б.Баряевой, 2011.
  5. Индивидуальное сопровождение детей «группы риска»: экспериментально- исследовательская деятельность, коррекционно-развивающие занятия, картотека игр / Авт.-сост. Г.М.Татарникова, И.И. Вепрева, Т.Т.Кирическо. – Волгоград: Учитель, 2016.
  6. Истратова О.Н. Практикум по детской психокоррекции: игры, упражнения, техники/О.Н. Истратова. - Ростов н/Д: Феникс, 2007.
  7. Карабанова О. А. Игра в коррекции психического развития ребенка. - М., 1997
  8. Кислинг Улла. Сенсорная интеграция в диалоге: понять ребенка, распознать проблему, помочь обрести равновесие/ Улла Кислинг; под ред. Е.В. Клочковой; [пер. снем. К.А. Шарр]. - 3- е изд. – М.: Теревинф, 2013.
  9. Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста. /Под ред. Л.М.Шипицыной- СПб., 2005.
  10. Мамйчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. – СПб.:Речь, 2010.
  11. Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. –СПб., Речь,
  12. 2002.
  13. Монина Г.Б., Лютова-Робертс Е.К. Коммуникативный тренинг (педагоги-
  14. психологи, родители). – СПб: Речь, 2013.
  15. Практический психолог в детском саду. /А.Н.Веракса, М.Ф.Гуторова. - М.,2011.
  16. Практические семинары и тренинги для педагогов. – Вып.1. воспитатель и ребенок: эффективное взаимодействие / Авт-сост. Е.В.Шитова. – Волгоград: Учитель.
  17. Руководство практического психолога: Психическое здоровье детей и подростков в контексте психической службы/ И. В. Дубровина, А. Д. Андреева, Т. В. Вохмянина и др.; Под ред. И. В. Дубровиной, 4-е изд., стереотип. - М.; Издательский центр «Академия», 2000.
  18. Семаго М. М.,Семаго Н. Я. Организация и содержание деятельности психолога специального образования: Методическое пособие. – М., Аркти, 2005.
  19. Семаго Н. Я., Семаго М. М.Теория и практика углубленной психологической диагностики: от раннего до подросткового возраста. – М.: Аркти, 2018.
  20. Семья в психологической консультации/ под ред. В. В. Столина. - М., 1990.
  21. Широкова Г. А. Справочник дошкольного психолога. Ростов – на - Дону, 2006.
  22. Целуйко В.М. Психологические основы педагогического общения. – М., 2007г.

 

24

 

Перспективный план работы педагога-психолога с детьми

на 2020-2021 учебный год Таблица 2

 

 

ПРОФИЛАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА
 

№ п/п

Направления работы

Формы, методы работы

Сроки выполнения

Кол-во часов
 

1.

Обеспечение эмоционального комфорта и благополучия детей в адаптационный период в условиях учреждения, профилактика дезадаптации

детей
  • Игры на знакомство и установление контакта
  • Наблюдение в режимных моментах
  • Индивидуальные беседы с педагогами, родителями
  • Индивидуальные и подгрупповые занятия в психологической песочнице («В гостях у Песочной феи»), в волшебной комнате («Вместе играем»)
  • Релаксационные упражнения

Сентябрь- октябрь

40
 

2.

Психопрофилактика неблагоприятных социальных ситуаций в детских группах, группах «дети-педагог»; содействие формированию доверительных отношений, гармонизации психоэмоционального состояния детей
  • Наблюдение в режимных моментах, в образовательной деятельности
  • Индивидуальные беседы с педагогами
  • Игры на установление контакта, сплочение
  • Индивидуальные и подгрупповые занятия в психологической песочнице, в волшебной комнате

В течение года

50

 

25

 

 

 

3.

Психологическая поддержка педагогов в поиске ресурсов для личностного роста, решения внутренних конфликтов, проблем во взаимоотношениях с коллегами, детьми; профилактика профессионального выгорания
  • Индивидуальные беседы, консультации
  • Семинары-практикумы с элементами тренинга («Ресурсный подход как профилактика профессионального выгорания»)
  • Релаксационные упражнения с детьми, медитации- визуализации с педагогами
  • Проективные техники «Морские сокровища», «Дерево моей жизни» (С.Е.Ильина, И.А.Рунева)

В течение года

30
 

4.

Содействие благоприятному социально-психологическому климату в педагогическом коллективе
  • Коммуникативные игры
  • Совместные творческие проекты, творческие мастерские

В течение года

10

 

ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ РАБОТА
 

№ п/п

Направления работы

Формы, методы работы

Сроки выполнения

Кол-во часов
 

1.

Выделение детей по показателям адаптации
  • Сбор анамнеза
  • Наблюдение в режимных моментах
  • Индивидуальные беседы с педагогами, родителями

Сентябрь- октябрь

10

 

 

2.

Изучение познавательной, личностной сферы детей и межличностных отношений
  • Сбор анамнеза
  • Наблюдение в режимных моментах
  • Индивидуальные беседы с педагогами
  • Экспериментальный метод: 1-2 этап

«Матрешка», «Включение в ряд», «Коробка форм», «Доски Сегена», конструирование из кубиков, палочек, «Разрезные картинки», «Найди пару», «Группировка предметов»,

«Эталоны», «Заборчик»

3 этап

«Сюжетная картинка», «Нелепицы», «Последовательные картинки», «Нарисуй», «Срисовывание», «Найди отличия»,

«Найди такой же», «Недостающие предметы», «Выделение сходства и различия», «4-й лишний», «Предметная классификация», «Геометрическая классификация», «10 предметов», «10 слов», «Кубики Кооса», парциально WPPSI (М.Ильина), «6 эмоций», «Понимание эмоциональных состояний на картинке»

4 этап

«Методика дифференциальной диагностики» И.А.Коробейникова, «Методика исследования психического пресыщения» (А.Карстен), Методика изучения доминирующих мотивов поведения (Н.Л.Белопольская), «Мотивационные предпочтения» (Д.В.Солдатов), «Матрицы Равена», Тест

Теммл-Дорки-Амен (по запросу), «Социальные эмоции»,

«Эмоциональные лица», «Волшебный мир» (парциально),

«Лесенка», «2 домика», «Рисунок семьи», «Почта» (по запросу)

Сентябрь, февраль, май

80

 

 

3.

Анализ социально- психологического статуса воспитанников, изучение динамики социально-личностного развития
  • Наблюдение в режимных моментах
  • Индивидуальные беседы с педагогами
  • Коллегиальное обсуждение полученных результатов психолого-педагогического обследования на психолого- медико-педагогических консилиумах

В течение года

 

Октябрь, май

30

4.

Анализ эмоционального состояния. Качественный анализ выявления

интереса потенциальных возможностей детей .
  • Наблюдение в режимных моментах
  • Диагностическая беседа «Эмоции»
  • Экспериментальный метод: Эмоционально-коммуникативная игра Н.Л.Белопольской,

«Азбука настроений»

Февраль, май

10

 

 

КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА

№ п/п

Направления работы

Формы, методы работы

Сроки выполнения

Кол-во часов

1.

Содействие социально- коммуникативному развитию: 1-2 этап обучения

содействие установлению эмоционального контакта, доверительных отношений; формирование положительного настроя на взаимодействие в группе;

формирование произвольных форм поведения
  • Индивидуальные и подгрупповые занятия в комнате сказки, психологической песочнице по программам «Я и мир вокруг меня: цветные недели», «В кругу друзей»,
  • Коммуникативные игры и упражнения на установление контакта, сплочение, развитие эмпатии, умение принимать групповые решения
  • Игры и упражнения на осознание себя, формирование позитивного самовосприятия, адекватной самооценки

«Страна настроения», «Радужные цветы», «Лесная

школа», «Играем вместе», «В гостях у сказки», «В гостях у Песочной Феи»

Октябрь - июнь

310

 

 

 

3-4 этап об учения

  • формирование групповой сплоченности;
  • формирование навыков конструктивного взаимодействия;
  • формирование позитивного Я- образа, уверенности в себе;
  • расширение сферы осознания чувств и переживаний (собственных и исходящих от других);
  • формирование элементарных навыков эмоциональной саморегуляции;
  • развитие инициативности и самостоятельности;
  • формирование предпосылок мотивационной готовности к обучению в школе
  • Подвижные игры с правилами
  • Сенсорные игры, телесные игры, игры-массажи, самомассажи
  • Методика Книла
  • Арт-методы (рисование с использованием светового стола, различных изо-материалов, обычного, цветного песка)
  • Игры с кинетическим песком
  • Конструктивная деятельность
  • Элементы экспериментирования
  • Эмпатическое слушание, позитивная обратная связь
  • Интерактивные игры с видеобиоуправлением(индивидуально, в парах)
    

 

 

2.

Содействие познавательному развитию:

1-2 этап об учения

  • уточнение и обогащение начальных представлений о себе, окружающем мире;
  • обогащение сенсорного опыта; 3-4 этап об учения
  • развитие представлений о себе, окружающем природном и социальном мире;
  • развитие внимания, памяти, мыслительных операций
      

33.

Содействие речевому развитию: 1-2 этап об учения

  • развитие умения понимать обращенную речь;
  • стимуляция речевой активности 3-4 этап об учения
  • формирование и развитие способности использовать речь для выражения своих мыслей, чувств, просьб;
  • формирование эмоционального словаря
      

Перспективный план работы педагога-психолога с педагогами

 

Таблица 3

 

 

 

КОНСУЛЬТАТИВНО-ПРОСВЕТИТЕЛЬСКАЯ РАБОТА
 

№ п/п

Направления работы

Формы, методы работы

Сроки выполнения

Кол-во часов
 

1.

Обеспечение условий для реализации социального партнерства между участниками образовательного процесса
  • Оперативное обсуждение возникающих проблем в рамках собраний-встреч «Острый вопрос» (по запросу)
  • Комплексные игровые занятия совместно с педагогами ОУ
  • Совместные творческие проекты («Путешествие по Радужной стране»

В течение года

40
 

2.

Содействие повышению педагогической компетентности педагогов и родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления психологического здоровья детей Содействие формированию

потребности у педагогов в повышении психологических знаний и их использования в интересах развития собственной личности
  • Индивидуальные беседы, консультации (по запросу)
  • Анкетирование родителей («Анкета для педагогов будущих первоклассников», «Изучение познавательной потребности дошкольника» В.В.Ткачевой)
  • Совместная игровая деятельность педагогов и детей старших возрастных групп («Страна настроения»)
  • Показ игровой деятельности «Волшебный полет бабочек»
  • Тематические консультации для педагогов («Эмоциональный мир ребенка с ОВЗ», «Сенсорная интеграция»)
  • Семинар-практикум с элементами тренинга для педагогов

«Проблема мотивации к деятельности детей с ОВЗ»

В течение года

80

 

ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА
 

№ п/п

Направления работы

Формы, методы работы

Сроки выполнения

Кол-во часов

 

1.

Подготовка рабочей документации
  • Оформление рабочей документации
  • Оформление регистрационных бланков для психолого- педагогического обследования, листов адаптации, анкет для педагогов
  • Разработка конспектов коррекционно-развивающих занятий с детьми, игровых занятий с педагогами и детьми, семинаров- практикумов, тематических консультаций и пр.

В течение года

720

2.

Подготовка отчетной документации (аналитический отчет, перспективное планирование профессиональной деятельности)
  • Оформление отчетной документации

Май, июнь

  

3.

Анализ психолого-педагогической документации

Составление заключений по результатам адаптации (на основе листов адаптации, бесед с педагогами)
  • Качественный и количественный анализ индивидуальных листов адаптации, обобщение полученных данных

Сентябрь, октябрь

  

4.

Составление психологических заключений по результатам психолого-педагогического

обследования
  • Качественный и количественный анализ, обобщение полученных данных

Сентябрь, февраль, май

  

5.

Проектирование программы психолого-педагогического сопровождения образования детей
  • Разработка рабочей программы
  • Разработка рекомендаций по комплексному сопровождению детей в условиях учреждения

Май, июнь

  

6.

Координация профессионального взаимодействия
  • Составление плана профессионального взаимодействия всех специалистов в рамках комплексного психолого- педагогического сопровождения
  • Составление расписания коррекционно-развивающей работы с детьми

Сентябрь, октябрь, май

  

 

7.

Организация развивающей предметной среды
  • Изготовление наглядных пособий
  • Пополнение картотеки игр и упражнений

В течение года

  

8.

Знакомство с новыми технологиями и техниками психокоррекционной работы
  • Анализ литературных источников
  • Посещение курсов повышения квалификации, научно- практических конференций

В течение года

Итого часов

1440

КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН РАБОТЫ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА С ДЕТЬМИ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ

 

Таблица 6

 

 

1-2 ЭТАП ОБУЧЕНИЯ

ПСИХОПРОФИЛАКТИКА

Месяц

Образовательные области

Тема

Основные задачи

Формы, методы

Сентябрь-июнь

Социально- коммуникативное развитие Познавательное развитие

Речевое развитие

«Давайте знакомиться!»

«Давайте играть!»
  • Психопрофилактика дезадаптации детей в условиях ОУ
  • Знакомство с окружающей обстановкой,
  • Формирование доверительных отношений со сверстниками и взрослыми
  • Знакомство с правилами взаимодействия в игровом пространстве,
  • Обеспечение эмоционального комфорта и благополучия воспитанников в условиях ОУ
  • Содействие гармонизации психоэмоционального состояния воспитанников
  • Психопрофилактика неблагоприятных социальных ситуаций в детских группах, группах
  • Гармонизация детско-родительских отношений
  • Стимуляция познавательной и речевой активности

«дети-педагог»
  • Игры на знакомство, установление контакта, доверительных отношений
  • Анализ индивидуальных листов адаптации
  • Включенное наблюдение в режимных моментах
  • Индивидуальные беседы с педагогами
  • Индивидуальные и подгрупповые занятия в психологической песочнице, в Комнате сказки

ПСИХОДИАГНОСТИКА

Сентябрь

Социально- коммуникативное

  
  • Изучение познавательной, эмоционально- личностной сфер ребенка
  • Сбор анамнеза
  • Наблюдение в режимных

 

 

 

развитие Познавательное развитие

Речевое развитие

  
  • Выделение детей «группы риска» по показателям адаптации и индивидуально-психологическим характеристикам
  • Составление психолого-педагогической характеристики воспитанников

моментах, в процессе обследования учителем- дефектологом

  • Индивидуальные беседы с педагогами
  • Наблюдение, беседа, игровые ситуации
  • Экспериментальный метод:

«Матрешка», «Коробка форм», «Доски Сегена», конструирование из кубиков, палочек,

«Разрезная картинка»

Февраль

Социально- коммуникативное развитие Познавательное развитие

Речевое развитие

  
  • Изучение познавательной, эмоционально- личностной сферы ребенка
  • Наблюдение
  • Индивидуальные беседы с педагогами

Май

Социально- коммуникативное развитие Познавательное развитие

Речевое развитие

  
  • Изучение познавательной, эмоционально- личностной сфер ребенка
  • Составление психолого-педагогической характеристики воспитанников
  • Наблюдение
  • Индивидуальные беседы с педагогами
  • Экспериментальный метод:

«Матрешка»,

«Пирамидка»,

«Стаканчики», «Коробка форм», «Доски Сегена», конструирование из кубиков, палочек,

«Разрезная картинка»,

«Найди пару»,

 

 

       

«Группировка предметов»

КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА

Ориентировочный этап, этап объективирования трудностей

Октябрь

Социально- коммуникативное развитие Познавательное развитие

Речевое развитие

Игровые занятия:

«Играем вместе»
  • Знакомство с игровым пространством Комнаты сказки, создание условий для ориентировки в игровом пространстве
  • Знакомство с правилами взаимодействия в игровом пространстве с использованием ритмообразующих действий (приветствие- прощание)
  • Установление контакта и доверительных отношений
  • Обеспечение эмоционального комфорта

Свободное игровое взаимодействие в комнате Сказки (в малых подгруппах)

  • Сенсорные игры

Конструктивно-формирующий этап

Ноябрь

Социально- коммуникативное развитие Познавательное развитие

Речевое развитие

Игровые занятия

«В гостях у сказки»
  • Расширение и закрепление правил взаимодействия в игровом пространстве с использованием ритмообразующих действий (вход-выход, приветствие-прощание, релаксация)
  • Формирование элементарных представлений о себе и окружающем мире
  • Стимуляция потребности в эмоциональном общении
  • Гармонизация психоэмоционального состояния
  • Содействие проявлению познавательной активности, формирование элементов познавательно-исследовательской деятельности
  • Обогащение сенсорного опыта (слухового, зрительного восприятия, тактильных ощущений)
  • Развитие навыков сосредоточения

Игровое взаимодействие в комнате Сказки, Песочной комнате

  • Осенняя сказка-шумелка
  • Сенсорные игры
  • Релаксация
  • «Домик настроения»

Декабрь Январь Февраль
  • Зимняя сказка-шумелка
  • Сенсорные игры
  • Дидактические игры
  • Конструирование
  • Арт-методы (игры со световым столом)
  • Релаксации
  • «Домик настроения»

 

 

Март Апрель

    
  • Развитие подражательной деятельности
  • Развитие умения понимать обращенную речь, стимуляция речевой активности
  • Формирование и развитие произвольности действий (умения действовать по элементарным правилам, по сигналу)
  • Формирование способности к расслаблению
  • Весенняя сказка-шумелка
  • Сенсорные игры
  • Дидактические игры
  • Конструирование
  • Игры с ритмами
  • Арт-методы (акватипия, игры с кинетическим песком)
  • Пальчиковые игры
  • Релаксации
  • «Домик настроения»

Обобщающе-закрепляющий этап

Май Июнь

Социально- коммуникативное развитие Познавательное развитие

Речевое развитие

Игровые занятия:

«Играем вместе»
  • Гармонизация психоэмоционального состояния
  • Обогащение сенсорного опыта (слухового, зрительного восприятия, тактильных ощущений)
  • Стимуляция познавательного интереса, познавательно-исследовательской деятельности

Игровое взаимодействие в комнате Сказки, в Песочной комнате

  • Сенсорные игры с разными видами песка
  • Релаксация
  • «Домик настроения»

 

3-4 ЭТАП ОБУЧЕНИЯ

ПСИХОПРОФИЛАКТИКА

Месяц

Образовательные области

Тема

Основные задачи

Формы, методы

Сентябрь-июнь

Социально- коммуникативное развитие Познавательное развитие

Речевое развитие

«Давайте знакомиться!»

«Давайте играть!»
  • Психопрофилактика дезадаптации детей в условиях ОУ
  • Знакомство с окружающей обстановкой,
  • Формирование доверительных отношений со сверстниками и взрослыми
  • Игры на знакомство, установление контакта, доверительных отношений
  • Анализ индивидуальных листов адаптации
  • Включенное наблюдение в

 

 

       
  • Знакомство с правилами взаимодействия в игровом пространстве,
  • Обеспечение эмоционального комфорта и благополучия воспитанников в условиях ОУ
  • Содействие гармонизации психоэмоционального состояния воспитанников
  • Психопрофилактика неблагоприятных социальных ситуаций в детских группах, группах
  • Гармонизация детско-родительских отношений
  • Стимуляция познавательной и речевой активности

«дети-педагог»

режимных моментах

  • Индивидуальные беседы с педагогами
  • Индивидуальные и подгрупповые занятия в психологической песочнице, в Комнате сказки

ПСИХОДИАГНОСТИКА
 

Сентябрь

Социально- коммуникативное развитие Познавательное развитие

Речевое развитие

  
  • Изучение познавательной, эмоционально- личностной сфер ребенка
  • Выделение детей «группы риска» по показателям адаптации и индивидуально-психологическим характеристикам
  • Составление психолого-педагогической характеристики воспитанников
  • Сбор анамнеза
  • Наблюдение в режимных моментах, в процессе обследования учителем- дефектологом
  • Индивидуальные беседы с педагогами
  • Наблюдение, беседа, игровые ситуации
  • Экспериментальный метод:

«Матрешка», «Коробка форм», «Доски Сегена», конструирование из кубиков, палочек,

«Разрезная картинка»,

«Найди пару»,

«Группировка предметов»
 

Февраль

Социально-

  
  • Изучение познавательной, эмоционально-
  • Наблюдение

 

 

 

коммуникативное развитие Познавательное развитие

Речевое развитие

  

личностной сферы ребенка
  • Индивидуальные беседы с педагогами, родителями

Май

Социально- коммуникативное развитие Познавательное развитие

Речевое развитие

  
  • Изучение познавательной, эмоционально- личностной сфер ребенка
  • Составление психолого-педагогической характеристики воспитанников
  • Наблюдение
  • Индивидуальные беседы с педагогами
  • Экспериментальный метод:

«Матрешка»,

«Пирамидка»,

«Стаканчики», «Коробка форм», «Доски Сегена», конструирование из кубиков, палочек,

«Разрезная картинка»,

«Найди пару»,

«Группировка предметов»

КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА

Ориентировочный этап, этап объективирования трудностей

Октябрь (1-2 неделя)

Социально- коммуникативное развитие Познавательное развитие

Речевое развитие

Игровые занятия:

«Играем вместе»
  • Знакомство и уточнение правил взаимодействия в игровом пространстве с использованием ритмообразующих действий (ритуалы входа- выхода, приветствие-прощание, релаксация)
  • Создание условий для ориентировки в игровом пространстве
  • Установление контакта и доверительных отношений
  • Обеспечение эмоционального комфорта

Игровое взаимодействие в комнате Сказки, Песочной комнате

  • Сенсорные игры
  • Хороводные игры
  • Релаксация
  • «Домик настроения»

 

 

 

Конструктивно-формирующий этап

Октябрь (2-3 неделя)

 

Ноябрь

Социально- коммуникативное развитие Познавательное развитие

Речевое развитие

Игровые занятия

«В гостях у сказки» («Пых», «Три поросенка»)
  • Закрепление правил взаимодействия в игровом пространстве
  • Формирование элементарных представлений о себе и окружающем мире
  • Стимуляция эмоциональной потребности в общении
  • Содействие формированию положительного отношения друг к другу
  • Обогащение сенсорного опыта (слухового, зрительного восприятия, тактильных ощущений)
  • Содействие проявлению познавательной активности, формирование элементов познавательно-исследовательской деятельности
  • Развитие подражательной деятельности
  • Развитие навыков сосредоточения, памяти, мыслительных операций
  • Развитие навыков конструктивной деятельности;
  • Развитие графомоторных навыков
  • Развитие навыков ориентировки в пространстве
  • Развитие произвольности действий
  • Развитие умения понимать обращенную речь, стимуляция речевой активности
  • Формирование элементарных норм и правил речевого этикета (приветствие, прощание)

Игровое взаимодействие в комнате Сказки (в малых подгруппах)

  • Осенняя сказка-шумелка
  • Хороводные игры
  • Игры с ритмами
  • Конструирование
  • Арт-методы (рисование цветным песком, игры с кинетическим песком)
  • Релаксация
  • «Домик настроения»

Декабрь Январь Февраль

Игровые занятия

«В гостях у сказки» («Рукавичка»,

«Кошкин дом»,

«На машине»)

Игровое взаимодействие в комнате Сказки (в малых подгруппах)

  • Зимняя сказка-шумелка
  • Игры с ритмами
  • Подвижные игры
  • Конструирование
  • «Волшебные линии»
  • Арт-методы (игры со световым столом)
  • Релаксация
  • «Домик настроения»

 

 

 

Март Апрель

  

Игровые занятия

«В гостях у сказки»

(«Кто разбудит солнышко»)
  • Развитие способности к расслаблению
  • Гармонизация психоэмоционального состояния
  • Весенняя сказка-шумелка
  • Хороводные игры
  • Игры с ритмами
  • Конструирование
  • Сенсорные и пальчиковые игры
  • Ознакомление с художественной литературой
  • Арт-методы (акватипия, игры со световым столом, игры с кинетическим песком)
  • Релаксация
  • «Домик настроения»

Обобщающе-закрепляющий этап
 

Май

Социально- коммуникативное развитие Познавательное развитие

Речевое развитие

Игровые занятия:

«Играем вместе»
  • Гармонизация психоэмоционального состояния
  • Обогащение сенсорного опыта (слухового, зрительного восприятия, тактильных ощущений)
  • Стимуляция познавательного интереса, познавательно-исследовательской деятельности

Игровое взаимодействие в комнате Сказки, в Песочной комнате

  • Сенсорные игры с разными видами песка
  • Интерактивные игры на компьютерном столе
  • Релаксация
  • «Домик настроения»

КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН РАБОТЫ С ПЕДАГОГАМИ Таблица 7

 

 

 

Месяц

 

Направления работы

 

Формы, методы работы

Сентябрь
  • Содействие обеспечению эмоционального комфорта и благополучия детей в адаптационный период
  • Участие в создании предметно-развивающей среды
  • Координация взаимодействия с командой специалистов на текущий учебный год
  • Просветительская работа по вопросам развития, воспитания и обучения детей
  • Поддержка адаптации новых сотрудников
  • Индивидуальные беседы по ходу адаптации и результатам психолого-педагогического обследования, наблюдений за деятельностью детей
  • Оформление информационно-просветительской папки

«Страничка психолога» (памятка «Как помочь ребенку адаптироваться к детскому саду», методический материал по формированию доверительных отношений в группе детей и взрослых, группового сплочения)

Октябрь
  • Консультативная работа по вопросам развития детей
  • Изучение актуальных запросов педагогов по вопросам развития, воспитания и обучения детей
  • Создание условий для социального партнерства внутри коллектива
  • Участие в составлении психолого-педагогических характеристик на воспитанников
  • Анализ индивидуальных листов адаптации
  • Собрания-встречи «Острый вопрос» (в течение года по запросу)

Ноябрь
  • Психологическая поддержка педагогов в поиске ресурсов для личностного роста, профилактика эмоционального выгорания
  • Содействие гармонизации психоэмоциального состояния
  • Просветительская работа по вопросам развития детей
  • Семинар-практикум «Ресурсный подход как профилактика профессионального выгорания»
  • Медитация-визуализация «Судно, на котором я плыву»
  • Семинар-практикум «Проблема мотивации к деятельности детей с ОВЗ»

Декабрь
  • Просветительская работа по вопросам развития детей
  • Тематическая консультация «Эмоциональный мир ребенка с ОВЗ»

Январь
  • Содействие повышению педагогической компетентности в вопросах развития, образования, охраны и укрепления психологического здоровья детей
  • Формирование банка развивающих игр, направленных на эмоциональное развитие детей с учетом их психологических особенностей

 

 

Февраль
  • Отслеживание динамики социально-личностного развития детей
  • Содействие благоприятному социально-психологическому климату в педагогическом коллективе
  • Индивидуальные беседы по результатам психолого- педагогического обследования, наблюдений за деятельностью детей
  • Участие в составлении психолого-педагогических характеристик на воспитанников
  • «Творческая мастерская» (кукла-оберег)

Март
  • Создание условий для социального партнерства внутри коллектива
  • Деловая игра «Педагогический аукцион»

Апрель
  • Содействие гармонизации психоэмоциального состояния
  • Творческая мастерская «Мандалы на песке»

Май

 

Июнь
  • Отслеживание динамики социально-личностного развития детей
  • Анализ эффективности взаимодействия с командой специалистов в течение учебного года, планирование взаимодействия на следующий год
  • Индивидуальные беседы по результатам психолого- педагогического обследования, наблюдений за деятельностью детей, участие в составлении психолого- педагогических характеристик на воспитанников
  • Анкета обратной связи «Эффективные формы сотрудничества»